El informe divide los problemas de matemáticas según su grado de dificultad del 0 al 6. Comparando ambos países, los resultados que obtenemos son los siguientes:

De modo que mientras la mitad de los escolares belgas sabe resolver los problemas matemáticos de mayor dificultad, solo uno de cada cuatro españoles llega a ellos.

Las medidas que incluye la LOE no parecen encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza, sino que parecería todo lo contrario:

· Se suprimen los exámenes de septiembre en 1º, 2º y 3º de ESO, de modo que los alumnos que no hayan sacado el curso completo no tienen que volver a estudiar durante el verano la materia.
· Se repite con tres o más suspensos. Se puede repetir curso un máximo de dos veces en la secundaria obligatoria. Ello quiere decir que si repite primero y segundo, puede ir hasta cuarto con todo suspenso. Es más, la obtención del título de ESO no depende de las calificaciones, sino de que el claustro de profesores considere que el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa, lo que es subjetivo. Todo ello favorece el fracaso escolar.
· Igual para todos. Los más estudiosos o brillantes no pueden aprovechar todas sus posibilidades. Los que son menos estudiosos se ven forzados a un gran esfuerzo y en definitiva al fracaso. En estas circunstancias, muchos pierden el interés e impiden aprender a los demás. La LOE dificulta, cuando no impide en gran medida, que los centros tengan un carácter propio y se puedan especializar en determinadas materias, lo que resultaría en una pluralidad de proyectos educativos, para poder elegir. Se limitan las elecciones entre escuela laica o religiosa, entre especialización en arte, lengua o educación física o entre pública o privada.
· Multiculturalismo. El segundo principio de la LOE habla de "atender a la diversidad de los alumnos". El Artículo 2 dice que uno de los fines de la educación es "la formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad". El artículo 17 habla de "conocer, comprender y respetar las diferentes culturas".
· Asignaturas. Se reducen el número de asignaturas, y dentro de estas tienen aún menos espacio las humanísticas y científicas. Por el contrario aumentan las optativas.
· Profesores. Uno puede más de dos asignaturas, lo que hace desaparecer al especialista. La ley no apoya su autoridad en la clase, lo que dificulta el desarrollo de las mismas.
· Asistencia. Ampara la inasistencia colectiva de los alumnos, que podrán elegir por votación.
· Evaluación. Desde la Ley Villar de 1970 se ha eliminado la evaluación, por lo que se limita el nivel de exigencia de los colegios. La Ley de Calidad preveía una reválida en primaria, secundaria y bachillerato. Esta medida hubiera hecho efectivo el derecho de los padres de conocer cómo evoluciona la educación de sus hijos, pero la LOE los ha eliminado, por lo que no habrá ninguna prueba de los conocimientos del alumno externa al centro antes de la universidad. Esta falta es única en toda Europa, lo que podría dificultar la homologación de los títulos españoles en la UE, según ciertas asociaciones.

La Comunidad de Madrid realizó una prueba externa a los alumnos de 6º de primaria el 10 de mayo 2005. Participaron 1.160 colegios, todos los de Madrid a excepción de tres, lo que son más de 50.000 alumnos. Los objetivos eran fijar unos mínimos de enseñanza, orientar a los maestros, informar a los padres de los progresos de sus hijos y facilitar a las administraciones educativas una evaluación de cómo funciona el sistema. Los resultados fueron lamentables, ya que suspendieron el 29,53 por ciento en lengua y el 28,72 por ciento en matemáticas, con unas pruebas que se consideraban sencillas. Casi el 30 por ciento de los alumnos de primaria no tiene los conocimientos mínimos para secundaria.
· Esfuerzo y responsabilidad. La nueva ley socialista no incide en el escuerzo personal, la auto exigencia y la responsabilidad del alumno para que mejore y se supere. Por el contrario, en el segundo de los tres principios que declara la LOE, opta por una "responsabilidad compartida": "la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre los alumnos y las alumnas individualmente considerados, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto".
· Programas de Cualificación Profesional. El alumno no puede acceder si ha aprobado ESO con 16 años, tiene que fracasar en la ESO para poder acceder.
· Diecisiete sistemas educativos. La LOCE contemplaba que las enseñanzas básicas reguladas por el Ministerio debían ser al menos el 55 por ciento de las que se impartieran las regiones con lengua cooficial, y el 65 por ciento en el resto. Pero la LOE convierte esos mínimos en máximos, por lo que cada comunidad podrá, de hecho, tener unas enseñanzas que no compartan ninguna de las otras 16. Esto Imposibilita la movilidad de los alumnos entre comunidades autónomas.
· Los más pobres. Pese a que la LOE supedita la calidad a la equidad, una educación pública de baja calidad es la peor noticia para quienes tienen menos medios. Una educación de calidad ofrece verdaderas posibilidades para la mejora personal y económica. Quienes más dinero tienen, cuentan con otras opciones para educar a sus hijos.

Cómo hemos llegado hasta aquí

La función de la educación ha sido siempre la transmisión de conocimientos para la formación de ciudadanos responsables y el mantenimiento de la cultura. Pero desde la izquierda se ha optado por una concepción diferente, quizás por tres motivos.

El primero de ellos es que, desde una perspectiva progresista, se desconfía de los ciudadanos formados y responsables. John Dewey, un filósofo fundamental en la pedagogía progresista del XX, pensaba que "la gente independiente y que actúa por sí misma son un anacronismo para la sociedad colectivista del futuro". El segundo es que la izquierda ha tomado distancia respecto de la civilización occidental, que es la que transmitirían nuestras escuelas.

Y la tercera es el igualitarismo. Una educación abierta a todos y que busque la mayor calidad resulta en que unos alumnos la aprovechan plenamente, otros solo en parte y aún otros muestran desinterés o incapacidad para aprovecharse de la instrucción. Se producen grandes diferencias. Los socialistas no se conforman con una igualdad de oportunidades, de partida, sino que buscan una igualdad al final, en el resultado. Y como es imposible igualar en la excelencia, la igualación viene por abajo, en detrimento de la calidad.

Otra de las corrientes que ha traído hasta aquí es la de desautorizar al profesor y eliminar la disciplina. El primer ejemplo, que ha inspirado a muchos, es el de la escuela Summerhill, de 1921, en la que las lecciones son optativas y la asistencia no es obligatoria. Los alumnos deciden cuáles son sus intereses y cómo tienen que aprender. Es el constructivismo, según el cual el alumno tiene que descubrir por sí mismo. Por eso la LOE, que continúa esta corriente, habla constantemente de capacidad o habilidad del alumno, pero no de su instrucción o su conocimiento. El creador del colegio Summerhill, Alexander Sutherland Neill, Se consideraba a sí mismo ignorante e incapaz de aprender nada (lo que no era del todo cierto, lógicamente), y pensaba que "es más importante sentir que saber".

Más recientemente, lo que inspira la LOGSE y por tanto la LOE, que es una vuelta a la filosofía pedagógica de la anterior ley socialista, es la escuela comprensiva. Para lograr la igualdad de resultados, lo que propone es escolarizar a todos los niños con el mismo sistema y de forma obligatoria el mayor tiempo posible. Fue introducido por el Gobierno laborista británico en 1976. La visible degradación de la educación en Gran Bretaña llevó a Margaret Thatcher a introducir una reforma, llamada National Curriculum, que introducía dos cambios: la formación de grupos de diferente rendimiento y la realización de pruebas al final de la primaria y de la secundaria. Tony Blair ha aceptado y mejorado la reforma thatcheriana, y ha renunciado a volver a la comprehensive school, de la que reconoce que ha rebajado la calidad de la enseñanza británica, basada en "dogmas más que cuestionables". Mientras se repiten el mismo tipo de críticas en otras partes de Europa y Estados Unidos, España profundiza en el fracasado modelo de la escuela comprensiva.